教学《公输》反思
在现实社会中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的教学《公输》反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学《公输》反思1教学《公输》这一课时，我出了很多错，除了课堂上的意外生成，这和我备课不充分有很大关系。
一、我自己觉得对这篇课文很熟悉，所以备课时没有再通读一遍，只是注重创设一些有助于学生理解课文的题目。这样导致自己范读课文时，错了好几个字：把“侮臣者”的“侮”读成了一声，虽然我知道读三声，但由于以前的习惯，又没在课本上注音;把“糠糟”读成了“糟糠”;把“宋无长(zhàng)木”读成了“宋无长(cháng)木”，因为在我印象中，“长木”的解释为高大的树木。看着学生一个个给我指出这些错误，我估计我的脸都羞红了。学生们肯定会得意地说，还给我们范读?还不如我们读的好呢。
二、在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发现学生听的不专注，估计是对这些知识很陌生。虽然在七年级的历史课上学过，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想，比开始学生头脑中还没有印象的时候要好。
三、疏通文意阶段，有个学生给我提出了一个问题，就是墨子说服楚王这一部分，运用了对比和比喻，初见楚王时的顺序是：文轩与敝舆，锦绣与短褐，梁肉与糠糟。再次回答时的顺序却变成了文轩与敝舆，粱肉与糠糟，锦绣与短褐。为什么不按一一对应的顺序呢?
这一问把我也问住了，我还从来没考虑过这个问题。我想了想说，墨子再次回答是按照由大到小的顺序，因为要涉及到国土面积、湖泊、树木，这三类中，车子最大，湖泊的水产品对应食物，所以要按这个顺序写。而初见楚王时可能没考虑那么多吧，古人写文章也不一定那么讲究。
说真的，这样回答我自己也不太满意，可我也不明白墨子为什么不按一一对应的顺序。
想想这节课真是的，出了不少错不说，连问题也回答不好。不过也有一点收获，那就是学生表现的很兴奋，活跃，回答问题特别积极，大概是看老师出错感到高兴吧。可找到自信了。看来以后在教学中适当露些破绽也不失为调动学生积极性的一种方法。
教学《公输》反思2《公输》选自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。我让学生说一说战国时期的局面，并联系上个单元中的《唐雎不辱使命》导入这样可以实现新旧知识的联系，同时也作了两单元之间的过渡。我把读课文放在了重要的位置。学生至少读了三遍。前两遍着重读得字音正确，后一遍着重于理解。另外，我还进行了范读和领读。通过这些朗读，为学习理解课文打下了基础。
引导学生翻译了课文开头到“公输班不说。”一段话。我没有直接翻译，而是让学生充分准备的情况下在小组内自主翻译。读一句话，我指名学生翻译，然后我再作补充。课堂上尽量想办法让生互动起来，实现教师、学生、文本三者之间的心灵对话。如果做不到这样，也要取其次：多提问，多引导，让学生唱主角。这样就会避免教师在台上辛苦地听，学生在下面心不在焉地听的尴尬局面，同时也可以打破沉闷的课堂气氛。
教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。
教学《公输》反思3昨天上了一节“公输”，可以说很有收获。 《公输》是篇文言文，讲述的是春秋时期，楚国凭借公输盘制造的器械，已经接连攻克了好几个国家，这次，楚国准备攻打弱小的宋国。在这个情况下，墨子连夜兼程赶到郢，准备说服公输。
因为是文言文，学生理解起来有一点难度，所以我先把事件背景介绍一下，让学生能有大概的了解，引起学习兴趣。
文言文的教学一般都是读课文、然后翻译，再理解，学生学习一般都很被动。为了让他们有更多兴趣，我改变了方法。在初读了课文之后，我让学生用课文里面的话回答：“事件的起因是什么?”“哪里可以看出事件刻不容缓，墨子不辞辛劳?”“墨子和公输争辩的结果是什么?”简单的三个问题，把这篇文章的起因和结果一笔带过，然后重点关注中间辩论的过程。我让学生分四人小组讨论学习，分析这两个人说话的语气、神态，以及这样说话的背景。这样可以让在自主合作中，把文言文翻译的问题解决了，同时还在讨论的过程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了学习的难度，学生学得也很开心。
在这节课中，也出现一些小问题。学生在讨论的时候，关注更多的是读，一遍又一遍的排练，很少有去仔细钻研的习惯。对于关键问题的把握也稍显薄弱。这应该是平时没有做过这方面训练的原因，所以以后还要再加强。
教学《公输》反思4我们在生活中经常会遇到或大或小的各种辩论，有辩论就必须有矛盾的焦点、矛盾的双方。因此，学习《公输》，我们应在熟知文义的基础上理解几组辩论中双方的焦点及立场，分析他们辩论的方式及技巧，以及他们在语言中所表现的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住这个矛盾，步步深入。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”；接着和楚王辩论，将攻宋与患“窃疾”相提并论，深入地揭露了攻宋的侵略实质；后来由辩论转到了攻防之术的实际较量，直到打破了敌人的一切幻想，更加深入地证明攻宋的不足取。就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明。学习这些知识后，我们也可尝试着运用这些知识，找几个辩题和同学练习辩论，达到学以致用的目的。
教学《公输》反思5《公输》选自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。对于本课的教学，除了进行了字词句的积累，内容的分析、人物形象的析、写法的理解外，还进行了一个发散性的思维训练。这个训练就是：品读课文，美点寻踪。
我设计了三个问题：1、《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?
2、墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
3、采用“模拟对话”的方法，问学生，假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?
学生围绕这三个问题，思考、交流，精彩的答案纷至沓来。
如：第一个问题，学生的问答有：
生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿 ……此处隐藏4697个字……是在强调“喜欢”“兴趣”的作用。《公输》教学活动中，教师几次都较好地抓住了“一闪即逝”的机会，洞察到学生的兴趣，适时点拔，推波助澜，掀起了学生的精神潮涌。而这一连串的活动的根本动力，在于对“合作”环节的艺术把握；学生的思想火花因合作而产生，综合实践活动又因合作而展开，因合作而发展。学生在积极主动的思维和情感活动中加强合作，加深体会，语文素养得到综合提高。
２、资源在学生中发现，自主在活动中升华：学生也是教育资源，而且是重要的教育资源.。学生的认识基础、情感体验，都是重要资源，极为珍贵。从一定意义上讲，离开学生资源教育教学将成为无源之水，无本之木。《公输》教学实践活动中，学生要求表演读的心愿，要求用现代汉语表演的感叹，正是把教学活动推向深入的因素。而学生在合作活动中互相争论、互相帮助、取长补短的过程，又正是互相学习，共同提高的过程。这时，老师的角色不仅仅是“传道，授业，解惑”者而是“媒人”，是学生与学生，学生与教材联系的桥梁。对学生的“天真”的想法，“幼稚”的举止，老师所能做到的最重要的就是不去伤害他们，并参与到学生的学习活动中去，这才是学生的完全意义上的“自立”。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应尽可能满足不同地区不同学校，不同学生而需求。”充分利用好学生这一富有朝气的资源是建设开放而有活力的语文课程的重要保证。
合作，意味着一种开放的心态，进取的意识、成长的渴望。合作学习是一项人际互动过程，是基于学生需要展开的。教师最需要的即是发现这种需要，点燃希望之火，并用合作的方法，使之向更高的需要发展
教学《公输》反思14教学目标：
1、感知文章内容，积累文言知识。
2、把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3、能联系人物言行分析人物形象。
4、体会墨子高超的劝说艺术。
助读资料
1．《墨子》及墨子
墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张?兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望。 《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
2．公输
公输，名盘，也作?“般”或?“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。
教学设计
第一课时
一 导语（参考）
当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，他就是墨子。
二 初读课文，读准字音
郢敝舆 短褐犀兕麋鹿 鱼鳖鼋鼍 雉兔鲋鱼文梓 楩楠豫章 守圉
三 再读课文 疏通文意
（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。）
解释以下加点词语和句子
夫子何命焉为？
吾义固不杀人
杀所不足而争所有余，不可谓智
知而不争，不可谓忠
义不杀少而杀众，不可谓知类。
宋所为无雉兔鲋鱼者也
臣以王吏之攻宋也，为与此同类
公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。
吾知所以距子矣，吾不言
吾请无攻宋矣
四、理清文脉，把握文意
1本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?
2谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
第二课时
一、复习检查
二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术
墨子止楚攻宋战略三步走。
1、 学生分角色朗读2～12段。
思考：墨子是如何劝说公输盘的呢?
2、分角色朗读13～16段。
思考：墨子又是如何劝阻楚王的呢?
3、分角色朗读13～16段
思考：墨子最终是怎样迫使楚王放弃攻宋的？
四、人物分析
墨子：
楚王：
公输：
五、总结升华
墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
六、中考链接
1．解释句中加点的词。（4分）
⑴ 子墨子曰 （ ）
⑵ 愿借子杀之 （ ）
⑶ 吾义固不杀人 （ ）
⑷ 不可谓知类 （ ）
2．下面加点词意思相同的一项是（ ）（2分）
A．公输盘为楚造云梯之械 吾从北方闻子为梯
B．不可谓知类 为与此同类
C．荆国有余于地而不足于民 杀所不足而争所有余
D．于是见公输盘 胡不见我于王
3．翻译下面的句子。（4分）
⑴夫子何命焉为？
译：
⑵宋何罪之有？
译：
4．用原文回答：（4分）
⑴墨子与公输盘一见面，就向他提出了怎样的请求？
答：
⑵墨子采取什么措施让公输盘答应他的请求？
答：
5．墨子抓住公输盘的哪句话进行批驳？从哪句话可以看出公输盘的虚伪性？（4分）
答：
6．怎样理解墨子的五个“不可谓”中的“智”“仁”“忠”“强”“知类”？墨子用五个“不可谓”的目的是什么？（4分）
答：
教学《公输》反思15古文是中国传统文化的载体，是传统文化的精髓。所以，在教学古文的时候，我力争上出古文的神韵。理解字词的时候，是随课完成，这样词不离句，句不离篇，文字才是由生命的文字。古文教学的任务不仅仅是会翻译，应该上升到赏析层面。精彩的情节，生动的人物形象，丰富多彩的语言，严密的推理，高度的智慧。只有这样的我们的孩子才不会厌恶古文。上完了公输，有一孩子，成绩不太好的孩子兴奋地我说：“老师我觉得你上古文太安逸了，就像讲故事一样。”那一刻，所有的努力都得到回报！这样的评价更坚定了我在古文教学摸索的决心。
